Etapas del desarrollo infantil

Cambios físicos 

La pubertad es la fase final de la niñez tardía normalmente se inicia entre los 10 y 11 años en las niñas y entre 13 y 14 años en los niños. Se refiere a los cambios corporales en la maduración sexual más que a los cambios psicosociales y culturales que esto conlleva. En la pubertad se lleva a cabo el proceso de cambios físicos en el cual el cuerpo del niño o niña se convierte en adolescente, capaz de la reproducción sexual.

El crecimiento se acelera en la primera mitad de la pubertad, y alcanza su desarrollo al final. Las diferencias corporales entre niños y niñas antes de la pubertad son casi únicamente sus genitales. Durante la pubertad se notan diferencias más grandes en cuanto a tamaño, forma, composición y desarrollo funcional en muchas estructuras y sistemas del cuerpo. 

Crecimiento Emocional

A medida que los niños crecen, se tornan más conscientes de sus propios sentimientos y de los de otras personas. Regulan mejor su expresión emocional en situaciones sociales y pueden responder al malestar emocional de los otros. Entre los 7 u 8 años la vergüenza y el orgullo, que dependen de la conciencia de las implicaciones de sus acciones y del tipo de socialización recibido, afectan la opinión que tienen de sí mismos. Además los niños aumentan la verbalización de sus emociones conflictivas.

La independencia creciente de la familia y el interés del niño en sus amigos tal vez sean evidentes para esta edad. Las amistades saludables son muy importantes para el desarrollo, pero durante este período la presión de los compañeros puede volverse muy fuerte. Si el niño tiene una imagen positiva de sí mismo, será más capaz de resistir la presión negativa de sus compañeros y de tomar mejores decisiones. Este es un período importante para que los jóvenes adquieran, junto con su creciente independencia, un sentido de responsabilidad. Además, los cambios físicos de la pubertad podrían ser visibles, especialmente en las niñas. Otro cambio importante para el que los niños tienen que prepararse durante este período es el comienzo de la escuela secundaria (en los Estados Unidos, middle school y junior high school).

Cómo apoyar el proceso de aprendizaje de su niño

·                  Pase tiempo con su niño. Hable con él o ella sobre sus amigos, sus logros y los retos que enfrentará.

·                  Participe activamente en la escuela. Concurra a las actividades escolares y reúnase con los maestros.

·                  Ayude a su niño a fijarse metas. Anímelo a pensar en las destrezas y habilidades que le gustaría tener y en cómo cultivarlas.

·                  Establezca reglas claras y sígalas. Diga lo que usted espera de él o ella cuando no haya adultos presentes supervisándolo. Si explica las razones que fundamentan cada regla, ayudará a su niño a saber qué hacer en esas situaciones.

·                  Hable sobre la importancia de respetar a los demás. Anime a su niño a ayudar a las personas necesitadas. Hable con él o ella sobre qué hacer cuando otras personas se comportan en forma descortés o irrespetuosa.

Desarrollo social y emocional

·                  Al niño le gustan los rituales, reglas, secretos, códigos y lenguajes inventados.

·                  Le gusta ser miembro deh un club.

·                  Puede formar amistades más complejas.

·                  Tal vez muestre un mayor interés por los deportes competitivos.

·                  Puede controlar mejor el enojo.

·                  Prefiere pasar más tiempo con sus amigos que con sus padres.

·                  Tal vez sienta más presión de sus compañeros.

·                  Puede enfrentar mayores retos académicos en la escuela.

Desarrollo cognitivo

·                  El niño muestra interés en leer novelas (narrativa), revistas y libros con instrucciones para completar proyectos.

·                  Puede desarrollar un interés especial en coleccionar objetos o en pasatiempos.

·                  Tal vez se oriente más hacia proyectos y metas.

·                  Podrían gustarle los juegos con reglas más complejas.

·                  Las cosas tienden a ser extremas: blanco o negro, correcto o incorrecto, maravilloso o espantoso, divertido o aburrido.

·                  Está aprendiendo a planificar con antelación y a evaluar lo que hace.

·                  Tal vez diga con frecuencia “¡Eso no es justo!” y no acepta reglas si no ha ayudado a establecerlas.

Desarrollo del habla y el lenguaje

·                  La comprensión y el uso del lenguaje se vuelven más sofisticados.

·                  Posiblemente comparta sus opiniones a menudo.

·                  Puede adoptar palabras usadas por sus compañeros. Podría empezar a aprender vocabulario nuevo sin comprender totalmente el significado.

infancia media

INFANCIA MEDIA

Los años de la infancia intermedia, aproximadamente de los 6 a los 12 años frecuentemente son llamados años escolares. De los 7 a los 11 años los niños están en la etapa de las operaciones concretas de Piaget y pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas. Los niños en esta etapa son menos egocéntricos que antes y mas hábiles en tareas que requieren razonamientos lógicos, tales como la conservación, pero su razonamiento esta amplia mente limitado al aquí y ahora.

Recomendamos leer el siguiente articulo para ampliar nuestro panorama acerca de esta etapa .

https://sites.google.com/site/psicologiamedicinaiv/infancia-intermedia

DESARROLLO FÍSICO Y COGNOSCITIVO

Estatura y Peso: Durante la niñez media, la velocidad del crecimiento se reduce considerablemente. Pero la suma de cambios establecen una diferencia sorprendente, entre los niños de 6 año que son pequeños y los de 11, que empiezan a parecer adultos.

 Entre los 6 y los 11 años los niños crecen entre 5 y 7 centímetros y medio y casi duplican su peso.


Nutrición y sueño: necesitan consumir, en promedio 2400 calorías cada día, más en el caso de los niños mayores y menos en el de los más chicos. Se recomienda una dieta balanceada que incluya muchos granos, frutas y vegetales, así como altos niveles de carbohidratos. Ofrecemos revisar esta pagina , les sera útil para saber lo que los niños que se encuentran en esta etapa deben comer: http://es.pediasure.com/kid-nutrition/child-nutrition-facts

La necesidad de sueño disminuye de alrededor de 11 horas al día a los 5 años, a poco mas de 10 horas a los 9 y unas 9 horas a los 13 años. 

  



Desarrollo Cerebral:Los cambios en la estructura y funcionamiento del cerebro sustentan los avances cognoscitivos. La maduración y el aprendizaje durante y después de la edad media dependen de la sintonización fina de la conexiones cerebrales, junto con la selección mas eficiente de las regiones del cerebro. El desarrollo del cerebro en esta edad también es muy importante, sugerimos al lector, revisar el siguiente articulo, donde se nos explica la importancia y las áreas de la vida del niño donde sera importante el desarrollo cerebral: http://www.oas.org/udse/dit2/relacionados/archivos/desarrollo-cerebral.aspx

Desarrollo Motor: durante la niñez media continúa el progreso de las habilidades motoras, sin embargo muchos niños en la edad escolar dedican menos tiempo a los deportes y otras actividades al aire libre.

Sugerimos leer el siguiente articulo para reforzar este tema y ampliar su panorama: http://golpeantebrazosucinf.blogspot.mx/2008/11/desarrollo-fsico-y-motor-durante-la.html

DESARROLLO PSICOSOCIAL

Al rededor de los 7 u 8 años, los niños alcanzan la tercera etapa del desarrollo del auto- concepto. En esta época los juicios acerca del yo se vuelven mas conscientes, realistas, equilibrados y generales a medida que los niños forman sistemas representacionales: auto conceptos amplios e inclusivos que integran varios aspectos del yo. 

para este tema, nos apoyaremos en el siguiente articulo, donde podrá encontrar todos los aspectos que integran el desarrollo psicosocial del niño:http://es.scribd.com/doc/52341120/Desarrollo-psicosocial-en-la-infancia-media

Niñez temprana física

·                  En la niñez temprana los niños adelgazan y crecen con rapidez, entre los tres y los seis años.

·                  Alrededor de los tres años, empiezan a perder su redondez infantil y a adquirir la apariencia delgada y atlética de la niñez.

·                  El tronco, los brazos y la piernas se hacen más largos. La cabeza todavía es relativamente grande, las otras partes del cuerpo las alcanzan a  medida que las proporciones corporales se parecen cada vez más a las adultas.

·                  Por lo general, tanto los niños como las niñas crecen entre cinco y siete centímetros y aumentan entre 1.8 y 2.7 Kg.  por año.

·                  El crecimiento muscular y esquelético avanzan y hacen  a los niños más fuertes. El cartílago se convierte en hueso a una tasa más rápida que antes y los huesos se endurecen, lo que da al niño una forma más firme y protege los órganos internos.

·                  Esos cambios son coordinados por el cerebro y el sistema nervioso, el cual sigue en proceso de maduración, fomentan el desarrollo de una amplia variedad de habilidades motoras.

        El sistema respiratorio y circulatorio tienen mayor capacidad lo cual aumentan la resistencia física y, junto con el sistema inmunológico en desarrollo, mantienes sanos a los niños.

Una buena nutrición es necesaria para conseguir un crecimiento y un desarrollo muscular adecuados.

Habilidades motoras

El desarrollo de las áreas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permiten una mejor coordinación entre lo que los niños quieren y lo que pueden hacer. Los preescolares hacen grandes progresos en la habilidades motoras gruesas, como correr y saltar, que involucran a los músculos largos. 

Gracias a que  sus huesos y músculos son más fuertes y a que su capacidad pulmonar es mayor, pueden correr, saltar y trepar más lejos y más rápido

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Las habilidades motoras Finas

   Como abotonar camisas y dibujar, implican la coordinación entre el ojo, la mano y los músculos pequeños .  La  mejora de esas habilidades permite al niño asumir mayor responsabilidad en su cuidado personal.

A medida que desarrollan habilidades motoras, los preescolares combinan de manera continua habilidades que ya  poseen con las que están adquiriendo para producir capacidades más complejas. A esto se le llama SISTEMAS DE ACCIÓN.

LITERALIDAD

Es la preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra y suele ser muy evidente  alrededor de los 3  años. Dado que el hemisferio izquierdo  ( que controla el lado derecho) suele ser el dominante, la mayoría de las personas favorece el lado derecho.

 PATRONES Y PROBLEMAS DE SUEÑO

Los  patrones del sueño cambian durante los años del crecimiento. A los  cinco años los niños duermen un promedio de 11 horas en la noche y dejan de hacer las siestas diurnas.

En la mayor parte de los casos, los trastornos del sueño son ocasionales y por lo regular son superados . 

INFANCIA TEMPRANA

DESARROLLO PSICOSOCIAL

EL AUTOCONCEPTO Y EL DESARROLLO COGNOSCITIVO

El auto-concepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es “una construcción cognoscitiva, un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del Yo “  que determina la manera en que nos sentimos con nosotros mismos y guía nuestras acciones.

El sentido del yo también tiene un aspecto social: los niños incorporan en su autoimagen su comprensión cada vez mayor de cómo los ven los demás.

El autoconcepto comienza a establecerse en los niños pequeños, a medida que desarrollan la conciencia de sí mismos. Se hace más claro  conforme adquiere capacidades cognoscitivas y enfrenta las tareas del desarrollo de la niñez.

Autocomprensión, auto-concepto y autoestima

Sobre los cuatro años, los niños se definen a sí mismos por comportamientos y características observables. Es decir, mencionan comportamientos concretos (como "puedo correr muy deprisa"), condiciones físicas específicas (como el color del pelo), preferencias. Hablan de destrezas particulares (como trepar o correr) en vez de generalizar sus habilidades (como tener habilidad para el deporte).

A los cuatro años, las descripciones de un niño sobre sí mismo son frases aisladas unas de otras. Su pensamiento salta de un aspecto particular a otro aspecto particular, sin seguir un orden lógico. Piensa en términos de todo o nada. No entiende que puede ser bueno en algunas cosas y malo en otras, ni entiende que puede sentir dos emociones a la vez.

Alrededor de los cinco o seis años, los niños pueden relacionar un aspecto de sí mismos con otro. Por ejemplo, describe juntas sus habilidades para el deporte ("Puedo trepar muy alto y correr deprisa, siempre gano a los demás cuando corro, algún día perteneceré a un equipo"). No obstante, a esta edad todavía se fija en las cosas en las que es bueno y su pensamiento es aún de todo o nada (si es bueno no puede ser malo).

Es más adelante, en la niñez intermedia, cuando pueden decir que son buenos en algunas cosas y malos en otras, pues su tendencia a pensar en términos de todo o nada se reduce.

Autoconcepto

El auto-concepto es lo que una persona piensa de sí misma, la imagen general que tiene de sus características y habilidades.

Este sentido de sí mismo comienza en la infancia. A los 18 meses los niños se reconocen por primera vez cuando se ven en el espejo. Después aparece la autodefinición, cuando los niños identifican las características que consideran importantes para describirse.

A los cuatro años, los niños piensan en términos externos a cerca de sí mismos, y es a partir de los seis o siete años cuando empiezan a definirse en términos psicológicos.

En la niñez temprana, los niños desarrollan un yo ideal; es decir, un concepto de lo que les gustaría ser, y tienen problemas para reconocer que su yo real es diferente de su yo ideal. Por este motivo, los niños de esta edad se definen como un modelo de habilidades y virtudes.

Entre los cuatro y los cinco años, los niños juzgan su competencia según comportamientos observables y concretos, aunque suelen tener un sentido muy amplio de dichas habilidades porque aún no son capaces de compararse con precisión con otras personas y porque los adultos tienden a felicitarlos por cada pequeño logro.

Por tanto, los niños tienen una valoración de sí mismos irreal y elevada. Y esto es positivo para su adecuado desarrollo, porque al tener una autoestima alta, se verán motivados para hacer más cosas, lo cual les permitirá avanzar y progresar y seguir manteniendo una alta autoestima.

Autoestima

El niño o niña que tiene una autoestima alta confía en sí mismo para enfrentar los retos e iniciar nuevas actividades, confía en sus propias ideas, establece sus propias metas, es curioso, hace preguntas, investiga y desea experimentar cosas nuevas. Se describe a sí mismo de manera positiva y se muestra orgulloso de su trabajo y sus logros. Se siente cómodo con los cambios, se adapta bien al estrés, puede manejar la crítica y la burla y persevera ante la frustración.

El niño o niña con una baja autoestima no confía en sus ideas, no se cree capaz de iniciar actividades o enfrentar retos, no muestra curiosidad o interés por explorar, sino que prefiere rezagarse y mirar, se retira y se sienta aparte de los otros niños. Se describe a sí mismo en términos negativos y no se siente orgulloso de su trabajo. Cuando se siente frustrado abandona con facilidad y ante situaciones de estrés muestra un comportamiento inmaduro.

Por tanto, la diferencia entre un niño con alta autoestima y otro con autoestima baja parece estar en los deseos de explorar, niveles de confianza, curiosidad y capacidad para adaptarse al cambio. Estos comportamientos son similares a los que diferencian a los niños más pequeños con vínculos afectivos de seguridad e inseguridad.

 

PERSPECTIVA SOBRE EL DESARROLLO DE GÉNERO

Hasta hace poco, las explicaciones más aceptadas se centraban en las diversas

Experiencias y expectativas sociales que niños y niñas encuentran casi desde que nacen. 

Los roles de genero,

·                  conductas, intereses, actitudes, habilidades y rasgos que una cultura considera apropiado para cada sexo;  son diferentes para hombres y mujeres.

Tipificación de genero

·                  proceso de sociabilización por medio del cual los niños aprenden a temprana edad los roles de género apropiados.

Estereotipo de genero

INTERESES CONDUCTUALES ESPECIALES

Conducta prosocial cualquier conducta voluntaria que pretenda ayudar a otros.

Los padres que  fomentan esto en sus hijos, mostraban afecto y utilizan estrategias disciplinares positivas, son personas que son prosociales.

En todas las culturas estudiadas, los niños son más agresivos que las niñas a nivel físico y verbal.

ESTILOS DE CRIANZA

Crianza autoritaria 

·                  Establecen límites claros y estrechos a la conducta de sus miembros.

·                  Castigan la desobediencia y desalientan la expresión de impulsos, deseos de autonomía.

·                  Cuando las familias combinan la restricción con hostilidad en el trato  hacia los hijos, se observan hijos que inhiben sus conductas agresivas o que dirigen la agresión hacia ellos mismos. 

 Las familias permisivas

·                  Que se resisten a establecer límites claros, son muy tolerantes  con sus miembros y animan a los hijos a expresar sus ideas, aun cuando éstas infrinjan los derechos de otros. 

·                  Las familias permisivas tienen hijos más desordenados, agresivos, expresivos y desinhibidos que las familias restrictivas.  

·                                       Cuando las familias combinan la restricción con hostilidad en el trato  hacia los hijos, se observan hijos que inhiben sus conductas agresivas o que dirigen la agresión hacia ellos mismos. 

Crianza autoritativa  

Es importante por lo tanto que una familia esté bien constituida con padres amorosos, los cuales eduquen. Que premien y castiguen cuando sea necesario.

  Estas características son las que permiten que los hijos sean colaborativos, asertivos y que no sean personas agresivas.

En este tipo de familia se consideran que los derechos y deberes de padres e hijos son complementarios.

EL MIEDO  los temores pasajeros son comunes en la niñez temprana. Muchos niños de 2 a 4 años temen a los animales.

A los 6 años es más probable que tengan miedo a la oscuridad.

La mayoría de miedos desaparecen a medida que los niños crecen y pierden su sensación de impotencia.

  

DESARROLLO  COGNOSCITIVO EN LA NIÑEZ TEMPRANA.

Enfoque piagetiano: el niño en la etapa preoperaciona

De acuerdo con Piaget, un niño esta en la etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo desde aproximadamente los dos hasta los siete años de edad.

            La función simbólica (que se manifiesta en la imitación diferida, el juego simbólico y el lenguaje) permite que los niños hagan representaciones mentales y las reflejen en personas, objetos y eventos. Sin embargo, el niño todavía no puede pensar en forma lógica. Los pequeños en la etapa preoperacional pueden entender el concepto de identidad, están comenzando a entender las relaciones de causa, comienzan a ser competentes en clasificación y pueden entender los principios de contar y cantidad.

            Los niños en esta etapa no entienden los principios de conservación debido a la centración o incapacidad para descentrar. Su lógica también esta limitada por irreversibilidad y transducción, y se encarga en los estados y no en las transformaciones. La investigación demuestra que en algunas formas, Piaget subestimo las capacidades de los niños que el descubrió como en la etapa preoperacional. Aunque los chicos en esta etapa muestran egocentrismo, parecen ser mas egocéntricos de lo que Piaget pensó; por ejemplo, por lo general ellos no exhiben el animismo y son capaces de lograr empatía.

            La teoría de la mente de los niños, que parece desarrollarse marcadamente entre las edades de 3 y 5 años, incluye algo de conciencia de sus propios procesos de pensamiento, alguna capacidad de distinguir entre hechos reales e imaginarios, entender que la gente puede tener creencias falsas y la capacidad para distinguir entre apariencia y realidad.

Limitaciones del pensamiento en esta etapa

En esta etapa, los niños pueden pensar en símbolos, pero aún no pueden usar la lógica. Las limitaciones de su pensamiento son las siguientes:

·                   Centración

·                  Confundir la apariencia con la realidad

·                  Irreversibilidad

·                  Centrarse en los estados antes que en las transformaciones

·                  Razonamiento transductivo

·                    Egocentrismo    

http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/preoperacional3.shtml     

http://glorianogueiras.blogia.com/2008/112701-desarrollo-cognitivo-en-la-ninez-temprana.php

LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

E

Es lacapacidad para usar símbolos o representaciones mentales:  Palabras, números o imágenes a las que la persona ha atribuido significado.

El uso de  símbolos es una característica universal de la cultura humana.

Los niños preescolares demuestran la función simbólica por medio del incremento de la imitación diferida, el juego de simulación y el lenguaje.

Imitación diferida: representación mental de un suceso observado antes.